Современные информационные технологии и их применение в образовательной деятельности в высшей школе: возможности и пределы
- Айдабулова С.А. О возможностях и пределах использования информационной платформы Zoom в образовательных учреждениях
- Дерксен В.Э. Правовой механизм обеспечения дистанционного обучения: проблемы и перспективы
- Моргунова В.А. Роль современных технологий в образовательном процессе: за и против
- Самсонова О.В. Некоторые аспекты правового регулирования дистанционных образовательных технологии
- Юсупов Г.А. Использование системы интерактивного опроса в целях совершенствования юридического образования в РФ: пределы и возможности
С.А. Айдабулова,
студентка 3-го курса колледжа
Северо-Кавказского института (филиала)
ВГУЮ (РПА Минюста России)
О ВОЗМОЖНОСТЯХ И ПРЕДЕЛАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЛАТФОРМЫ ZOOM В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
2020 год стал настоящим испытанием для человечества. Большинство систем привычной нам жизни изменились до полной неузнаваемости. Система образования одной из первых испытала сильнейший удар со стороны COVID-19. В более ранний период мы бы констатировали ситуацию полной остановки образовательной деятельности. Однако Министерство образования и науки РФ, обсудив ситуацию с профессиональным сообществом, 14 марта 2020г. принимает решение о переводе Вузов и иных образовательных учреждений на дистанционное обучение. Сфера образования в условиях пандемии коронавируса COVID-19 вынуждена была быстро отреагировать и изменить характер обучения во всей образовательной системе, заканчивая ВУЗами. И одним из главных инструментов университетов и школ в условиях пандемии стало приложение Zoom от компании Zoom Video Communications, Inc. (ZM, NASDAQ)[1].
Уникальная площадка для удаленных конференций под названием «Zoom» предоставила возможности не просто проводить занятия дистанционно, но еще и проводить их эффективно. Сильный движок способен объединить видеоконференции, онлайн-встречи, чат и мобильную совместную работу. Организатору предоставляется широкий спектр возможностей, к примеру выключать и включать микрофон, хотя сохранение личной тайны также поставлено в значимое положение. Примером такого может быть то, что организатор может лишь запросить включение видео, а не самовольно включать его. Также одним из принципиально значимых является возможность проводить демонстрации экрана (screensharing). При этом участники не способны без разрешения организатора включать демонстрацию экрана. Это возможно лишь только при включенной настройке. В платформу встроена интерактивная доска, можно легко и быстро переключаться с демонстрации экрана на доску. Есть чат, в котором можно писать с сообщения, передавать файлы всем или выбрать одного студента. Чат можно настроить на автоматическое сохранение или сохранять вручную при каждой конференции.
В Zoom преподаватели могут разделить студентов на пары или группы. Таким образом получается работать над индивидуальными заданиями, что позволяет проводить конференции еще более эффективно. Этот вид работы напоминает работу в лингафонных кабинетах. Однако в Zoom качество такой работы выше, т.к. каналы позволяют не слышать никого другого, кроме участников канала. По завершению работы можно вернуться в «аудиторию» и продолжить работу над темой занятия. Это позволяет непрерывно осуществлять работу, причем не отвыкая от своих типичных методов преподавания. Хотелось бы конкретизировать некоторый функционал платформы Zoom:
1) Большие возможности проведения слушаний с большой аудиторией.
2) Участник конференции, который отвечает в данный момент высвечивается на главный экран, что позволяет понять, кто вступил в дискуссию с преподавателем.
3) Демонстрация экрана — это возможность показывать вашу текущую картинку с экрана (или часть экрана). Так можно показывать презентации и использовать электронную доску.
4) Существует также чат, который позволяет студентам без микрофона (пусть с некоторыми неудобствами) участвовать в конференции.
5) Подключена система жестов, которая продолжает развиваться (поднятая рука, аплодисменты).
6) Возможность записывать конференцию, что позволяет просматривать материал уже после занятия.
Безусловно, как и у любого ресурса, у Zoom есть свои минусы. Во-первых, это ограниченность проводимой конференции (урока) по времени, только сорок минут. Это ограничение действует только для бесплатной версии. Если у школы или у самозанятого преподавателя нет возможности купить платную версию (и создавать повторяющиеся конференции, которые не ограничены по времени), то при прекращении отведенного времени преподаватель может пересоздать конференцию и отправить ученикам новую ссылку для входа.
Во-вторых, платформа сильно перегружена. Система не была рассчитана что нею будут пользоваться такое большое количество пользователей.
Однако в один ряд с техническими проблемами обеспечения дистанционного формата обучения, встали и другие. Выяснилось также, что еще в декабре 2018 года в Госдуме рассматривался вопрос о введении термина «интернет-образование» в законодательную базу вместе с порядком его лицензирования[2]. А на деле оказалось, что даже сегодня около 40% ВУЗов России не в состоянии обеспечить для студентов удаленный доступ к учебным ресурсам, а 70% преподавателей не представляют, как организовать работу. В нашей стране разработкой методик дистанционного проведения лекций и семинаров уже несколько лет занимается Научно-исследовательский университет ВШЭ, но, когда будут готовы результаты, пока неизвестно. Кроме того, смена привычных практик преподавания и работы со студентами стало стрессом для всех участников образовательного процесса. Существенно возросла нагрузка на преподавателей, многие из которых до ситуации с эпидемией не имели опыта работы в виртуальной среде. Согласно социологическому опросу 84% преподавателей считают, что их нагрузка увеличилась с переходом вузов на дистанционное обучение. 59% отметили, что увеличилась и нагрузка на обучающихся[3]. Это может быть связано, в первую очередь, с тем, что преподавателям пришлось быстро осваивать новые форматы обучения, к занятиям теперь нужно готовиться по-другому, нарушились привычные практики проведения занятий и взаимодействия с коллегами по вузу, со студентами. Во-вторых, с тем, что далеко не все из них знают и умеют пользоваться всеми возможностями, которые предоставляют образовательные платформы и различные цифровые сервисы, которые могут помочь преподавателю в работе. Например, 13% на момент опроса не знают, что можно задавать домашнее задание на образовательной платформе, где будет проведена автоматическая проверка результатов.
Как со всеми этими проблемами справлялся один из ведущих Вузов республики Дагестан — СКИ ВГУЮ (РПА Минюста России)?
Преподавателями Северо-Кавказского института ВГУЮ, а именно кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин применялись необычные методы обучения. Так, преподавателями иностранного языка осуществлялось использование формата вебинаров на занятиях по изучению иностранного языка, обусловленное необходимостью развития и совершенствования коммуникативной компетенции студентов в режиме реального времени и стремлением создать подлинную иноязычную онлайн среду для общения посредством: — обмена содержанием письменной, звуковой и видеоинформации; — приглашения гостей (экспертов, зарубежных специалистов и т.д.); — возможности получать и анализировать статистику вовлеченности студентов в процесс изучения иностранного языка; — сохранения записи вебинара; — проведения опросов, интервью и их онлайн трансляции.
Зачастую преподаватели правовых дисциплин проводили
бинарные лекции, которые позволяли студентам ознакомиться с темой и несколькими
точками зрения на определенный вопрос. Кураторы организовывали вебинары с
привлечением удаленного гостя, например, в процессе виртуальной экскурсии по
музею, выставке. К примеру, совместимость онлайн-платформы Zoom с мобильными
устройствами позволяет сотруднику музея без труда проводить экскурсии прямо со
своего телефона. Студенты, в свою очередь, имели возможность, не выходя из
дома, посетить любое культурное мероприятие и задать вопросы, обсудить тему и
т.д.[4]
И в заключении, хотелось бы отметить, что переход на дистанционный формат работы был безальтернативным, и в большинстве российских вузов он в целом прошел успешно.
В целях совершенствования образовательного процесса в рамках платформы Zoom мы бы хотели предложить следующее:
Во-первых, разработать функцию разделения студентов на малые группы и поместить их в отдельные «комнаты». По сути, это виртуальный аналог методики индивидуального обучения, при которой учащиеся в парах обсуждают заданную тему, учатся отстаивать свою точку зрения. При этом необходимо учитывать, чтобы у преподавателя была постоянная возможность наблюдать за каждой отдельной группой и давать обратную связь непосредственно в моменте. Функция позволит учителю определить, придерживаются ли ученики правильной стратегии во время обсуждения, дискуссии.
Во-вторых, усовершенствовать чат в Zoom, добавить новые возможности, которые позволят преподавателю обращать внимание на сообщения, вопросы участников незамедлительно. На данный момент окно чата, которое появляется справа от основного экрана Zoom, имеет настолько ограниченный функционал, что лишает дискуссию своих отличительных особенностей. На наш взгляд, уместнее, если разработчики внедрят функцию создания дополнительной ветви обсуждений, демонстрируемой на экране наряду с иконками участников.
В-третьих, улучшить демонстрацию мультимедийных презентаций, Добавление дополнительного виртуального фона, функции встроенных анимационных графических элементов в онлайн-лекции Zoom помогут «оживить» презентацию и сделать занятие более интересным.
В.Э. Дерксен,
студентка 2-го курса
Ростовского института (филиала)
ВГУЮ (РПА Минюста России)
ПРАВОВОЙ МЕХАНИЗМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Уже не для кого не секрет, что современные информационные технологии и сформировавшееся на их основе информационное общество безусловно влияют на уровень правосознания и правовой культуры молодежи в целом, а также на правовое сознание будущих юристов.
Объективная оценка происходящей сегодня эволюции российского (да и мирового в целом) образования в плане его информатизации будет возможна, видимо, несколько позже, когда поколение нынешних «дистанционных» обучающихся, привыкших к on-line лекциям и практическим занятиям, к работе с электронными библиотечными системами и другим достижениями современной цифровой цивилизации, начнут заниматься профессиональной деятельностью. Именно тогда станет понятно качество переданной информации и полученных навыков, особенно в сравнении с поколением юристов, воспитанных на классических образовательных принципах.
В настоящее же время необходимо продолжить сущностный и функциональный анализ реализуемой сегодня системы дистанционного обучения в России и за рубежом.
Образование играет значимую роль в жизни каждого человека, определяет его личность и, в конечном итоге, влияет на правопорядок[5]. Высшее образование — это цель определенного этапа жизни, но порой возникают трудности в процессе получения той или иной специальности в силу неподходящего места жительства, недостатка финансовых ресурсов, иных проблем[6]. В данный момент, весь мир столкнулся с проблемой под названием «СOVID-19», и дистанционное обучение стало не желанием населения, а единственным возможным вариантом получения образования. Таким образом, дистанционное образование является не только удобным, выгодным с финансовой точки зрения, но и максимально безопасным в свете последних событий: образование поднялось выше на ступеньку лестницы доступа к знаниям.
Интересно рассмотреть процесс развития дистанционного образования на мировой арене. По статистическим данным, составленным А.В. Батаевым, темпы роста российского дистанционного образования в 2,3 раза превышают мировые темпы роста. Однако, не смотря на данный показатель, Россия находится только на десятом месте стран-лидеров по развитию дистанционного образования. Ведущие позиции занимает Китай, Малайзия, Румыния[7].
Рассматривая проблему дистанционного образования, необходимо в первую очередь обратиться к нормативным правовым актам, регулирующим данный вопрос. В Федеральном Законе РФ «Об образовании» 1992 г. закреплялась возможность использования дистанционной формы обучения в образовательном процессе[8]. Широкого распространения данный вид обучения не получил в силу низкого уровня использования Интернет-технологий в те времена.
Согласно действующему Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ электронное обучение и дистанционное образование вправе применяться образовательными организациями в установленном федеральным органом исполнительной власти порядке[9].
Качество данного вида обучения зависит от компонентов, участвующих непосредственно в данной деятельности. Таких компонентов несколько.
Квалификация преподавателей играет одну из самых значимых ролей. В зависимости от квалификации преподавателя (наличие ученых степеней, подготовка научных работ и т.п.) изменяется качество предоставляемого образования. Далее необходимо сказать об учебных материалах. Некоторые преподаватели сами являются авторами учебных пособий, остальные же используют готовые материалы, что требует внимательного изучения и подбора подходящей литературы, перечень которой должен соответствовать государственным образовательным стандартам[10]. Система оценивания знаний обучаемого является достаточно спорным вопросом. Для качественной проверки знаний необходим как минимум зрительный контакт преподаватель-обучаемый, в противном случае возможно нечестное выполнение заданной работы[11].
Тем не менее некоторые критики дистанционного образования (далее — ДО) считают, что его качество нельзя сопоставить даже с заочным образованием, а диплом, полученный благодаря подобным технологиям, не обуславливает наличие фактических знаний студента. Низкое качество дистанционного образования специалисты данной области объясняют отсутствием более результативных методик дистанционного преподавания. В качестве еще одного аргумента приводится отсутствие непосредственного личного общения между преподавателем и студентом, что может являться причиной снижения уровня заинтересованности студента в процессе обучения[12].
Тем самым, чтобы повысить качество ДО, необходимо большое внимание уделять разрабатываемым учебным программам, обеспечивать каждому пользователю максимально персонифицированное взаимодействие с преподавателем. Так как при большом количестве обучаемых возрастает нагрузка на преподавателя, с связи с чем понижается эффективность учебного процесса[13].
Однако не все специальности можно получить путем дистанционного образования. В законодательстве РФ четко прописан перечень профессий, получение которых невозможно при помощи дистанционного образования. В этот перечень входят такие профессии как: 39.01.01 Социальный работник, 11.01.02 Радиомеханик, 08.00.00 Техника и технологии строительства и многие другие[14]. В связи с этим возникает еще одна проблема: не совсем ясно, как себя вести тем ВУЗам, которые не имеют права осуществлять образовательный процесс (на вышеперечисленных специальностях) в дистанционной форме. Неопределенность в периоде времени, в течение которого дистанционная форма вынужденно применяется к обучению по таким специальностям увеличивает риски несвоевременного получения диплома, подтверждающего соответствующую квалификацию. Представляется, что законодателю в первую очередь следует продумать конкретные изменения и дополнения в правовой механизм реализации права на обучение в условиях пандемии.
В целом же дистанционное
образование по-прежнему набирает популярность и используется в многочисленных
зарубежных вузах (с распространением коронавирусной инфекции, естественно,
популярность его возросла в разы). Существует несколько моделей дистанционного
образования. В Западных странах используются три модели: модель дистанционного
образования при участии одного университета, модель, основанная на сотрудничества
нескольких университетов, модель на базе специально созданных для этих целей
университетов[15].
Правовое регулирование
дистанционного образования в государствах-участниках СНГ осуществляется
согласно национальному законодательству, положениях настоящего закона и иных
нормативных правовых актах, регулирующих данный вид образования.
Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 марта 2015 года № 137 были утверждены правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям. Согласно данному документу, реализация дистанционных образовательных технологий (далее — ДОТ) осуществляется при помощи телевизионной технологии, кейс-технологии и сетевой технологии. Реализация ДОТ осуществляется образовательными организациями самостоятельно[16].
Но несмотря на то, что существует Модельный закон для государств-участников СНГ, каждая страна имеет свое собственное законодательство о дистанционном обучении.
Таким образом, дистанционное обучение сегодня перестало быть чем-то диковинным, оно доступно практически всем категориям населения. При этом, к сожалению, остается определенная часть обучающихся, которые по уровню своего дохода (дохода родителей несовершеннолетних студентов) не имеют возможности приобрести даже минимальный набор цифровых устройств (мобильных телефонов, планшетов, ноутбуков, стационарных компьютеров) для выхода в эфир и дистанционной связи с преподавателем. Очная форма обучения, естественно, эту проблему ликвидирует. Считаем, что и этот проблемный аспект следует законодательно урегулировать с учетом всех возможных рисков и экономической ситуации.
Законодательства государств находятся в постоянном изменении в вопросах регулирования дистанционного обучения, так как это явление динамично, и устаревшие правовые нормы способны существенно нарушить стабильный образовательный процесс. Отмеченная нами выше определенная схожесть законодательств стран СНГ в плане регулирования дистанционного обучения объясняется тем, что данные государства ранее входили в состав Советского Союза, следовательно, имеют общие историко-культурные и политико-правовые основы для развития соответствующей нормативной базы. Вместе с тем, дальнейшее развитие национальных правовых систем, равно как и в целом сложно прогнозируемая и управляемая ситуация, вызванная распространением пандемии в 2020 г., требуют координации в процессе совершенствования правового механизма использования дистанционной формы обучения, главная цель которой — повышение эффективности современного образования.
В.А. Моргунова,
курсант 4-го курса
Московского Университета МВД России имени В.Я.Кикотя
РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ЗА И ПРОТИВ
На протяжении всей второй половины двадцатого века происходило непрерывное развитие техники. С каждым годом создавались новые технологии, и до настоящего времени происходит процесс развития современных технологий для улучшения и облегчения условий жизни человека.
С созданием первых компьютеров люди, несомненно, вышли на новый этап развития человечества. Изначально компьютерная техника была мало кому доступна и использовалась только ограниченным кругом лиц. Однако, ближе к концу двадцатого века, благодаря прогрессу, компьютеры стали появляться все чаще и чаще у различных слоев населения. Таким образом, уже в начале двадцать первого века компьютерная техника была чуть ли ни на каждом шагу в различных уголках мира, а благодаря созданию локальных сетей, таких, как Интернет, люди могут контактировать друг с другом не выходя из дома. Но на этом прогресс не останавливается, и в настоящее время современные технологи удивляют не меньше, чем когда-то человечество удивили первым персональным компьютером.
В современном мире, пожалуй, у каждого человека есть телевизор, компьютер и, конечно же, мобильный телефон. Каждый день люди пользуются всеми вышеперечисленными устройствами, но самым востребованным изобретением является Интернет. Миллиарды людей ежедневно используют интернет-ресурсы для различных целей, будь это работа, учеба или развлечения, но без Интернета невозможно представить современный мир.
Современная молодежь — это основной пользователь Интернета, и следовательно — социальных сетей. Молодые люди, практически непрерывно сидят в глобальных сетях Интернета, общаясь друг с другом. Но в основном, никто не пользуется современными технологиями для собственного развития, а просто сидят в таких социальных сетях как «Вконтакте», «Instagram», «Facebook», «Twitter» и многие другие, не получая действительно важной информации. А ведь в интернет-ресурсах находится абсолютно любая информация, связанная с любыми сферами науки, будь это биология, физика, иностранные языки или литература: что угодно можно найти в Интернете и использовать это для собственного развития. Лишь ограниченный круг студентов пользуется этой возможностью и участвует в разного рода научных конференциях, тем самым развивая самого себя и заботясь о своем будущем. В настоящее время современную молодежь интересует, в основном, слава и материальное благополучие. Все стремятся засветиться в социальных сетях, сняв на свой мобильных телефон ролик, длинной в несколько минут, в надежде, что весь мир увидит его и слава будет с ним всю жизнь. Мотивировать современную молодежь для участия в научной деятельности очень проблематично, ведь каждый ждет поощрений за ту или иную работу, но не за каждую деятельность дается вознаграждение и для кого-то очень сложно смириться с тем, что его старания не оценили.
Как уже было сказано: невозможно представить современный мир без техники. Для улучшения и облегчения образовательного процесса во всех учебных заведениях введены те или иные технологии. Например, во всех школах страны, уже как несколько лет, действует система электронного введения дневника школьника. Теперь детям не обязательно носить бумажные дневники, они могут просто зайти на в свой электронный дневник и узнать все что нужно для успешного обучения: расписание (его изменения), домашние задания, увидеть все текущие оценки и многое другое, но данное введение также полезно и для обеспечения контроля родителями за детьми. Что же касается высшего образования — то в вузах используются компьютеры в библиотеках с доступом в Интернет, что помогает студентам в поиске нужной информации в привычном для них формате, также компьютеры и проекторы в аудиториях, банкоматы, автоматы с едой и многие другие технические средства, которые помогают улучшить образовательный процесс и способствуют мотивации студентов к учебной деятельности.
На современном этапе развития техники каждый человек имеет при себе мобильное устройство с доступом в Интернет, и следовательно, в социальные сети. Все прекрасно слышали в различных исследовательских программах по телевидению, видели статьи в газетах и Интернет-источниках, о том, что из-за постоянного и неправильного использования инновациями, у людей появляются разного рода отклонения, например, психические заболевания ( всем известные видеоигры, играя в которые у людей постепенно пропадает разграничение реальности от виртуального мира: человек настолько привыкает к компьютерному, выдуманному миру, что выключая компьютер, он не понимает, что игра прекращается и все происходит по-настоящему, при этом существует множество случаев, когда в таком состоянии люди могли навредить окружающим, а то и убить кого-то). Так же, из-за таких тенденций, как возможность заработка денежных средств в компьютерных играх, через социальные сети, путем распространения видеороликов и многое другое, современное поколение хочет мимолетной и легкой славы через технологии. При этом все чаще и чаще, при вопросе «Кем ты хочешь стать», слышишь ответ, на подобии «Хочу стать блоггером». Но кто будет лечить людей? Кто будет производить продовольствия для обеспечения экономики нашей страны? Кто будет защищать людей? Блоггерами, вот кем хочет быть современная молодежь. Тем самым, хотелось бы выделить проблему губительного влияния современных технологий на молодежь, из-за которой снижается количество кадров для подготовки будущих специалистов в различных сферах деятельности. Данная проблема касается будущего нашей Великой страны и это повод задуматься о правильности использования технологиями в современном мире, а также о способах пресечения отрицательных последствий относительно недавно появившейся техники.
Современные технологии позволяют взаимодействовать людям, находясь в различных уголках мира, страны, региона и города. На современном этапе развития технологий людям уже не обязательно звонить друг другу, чтобы договориться о встрече — им достаточно написать в одной из социальных сетей или мессенджер. Интернет постепенно вытесняет необходимость пользоваться более ранними изобретениями, такими как: мобильная связь, телевизор и др. Ведь фильмы, сериалы можно найти в Интернете, а позвонить можно через социальные сети и видеосвязь в них. Это все облегчает жизнь людям. Данные технологии помогают также в научной жизни студентов. Каждый заинтересованный в научной деятельности студент знает, какую роль играют научные конференции, которые проходят практически во всех вузах страны. Но участвовать только в конференциях вуза, в котором учишься мало, ведь хочется узнавать новых людей, знакомиться с их работами и открывать новые точки зрения на волнующие тебя вопросы, а также очень интересно побывать на других площадках. Очень важно участие как можно большего круга лиц на таких конференциях, ведь каждому хочется, чтобы на него обратили внимание и услышали. А современные технологии помогают организовать межвузовские, международные конференции, которые дают молодым специалистам огромный опыт для дальнейшей жизни. Для данной организации непосредственно используются вышеуказанные социальные сети и мессенджеры. Научные руководители одних вузов связываются с руководителями других, обмениваясь нужной информацией, касающейся организации конференций, но такие цепочки иногда становятся слишком длинными, что способствует образованию различного рода ошибок, неточностей. Для поддержания сотрудничества вузов нужна непрерывная связь, но со временем, с проведением каждой конференции появляются все новые и новые люди, с которыми нужно переговаривать, контактов становится слишком много и человеку становится уже очень трудно ориентироваться в данных процессах. Это способствует снижению активности в научной деятельности. А ведь именно от деятельности молодых, заинтересованных специалистах строится будущее, в этом случае важен каждый студент, желающий активно участвовать как в жизни вуза. Несомненно, на данный момент у каждого вуза имеется сайт, на котором можно найти нужную информацию, но искать по разным сайтам очень долго и утомительно для любого человека. Возможно, для развития сотрудничества между научными обществами вузов, можно было бы создать один сайт, на котором будет выкладываться вся информация о всех конференциях в различных вузах страны. Ведь это облегчило и ускорило бы процесс поиска конференций как для слушателей, так и для участников, желающих выступить со своими научными работами.
О.В. Самсонова,
студентка 2-го курса магистратуры
ВГУЮ (РПА Минюста России)
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
В 2020 году в России усовершенствовано регулирование дистанционного обучения. Такая необходимость возникла из-за выявления пробелов в законе, когда потребовалось перейти на удаленное образование в связи с распространением коронавируса.
Поэтому был принят закон о дистанционном обучении в РФ. В 2020 году на постоянной основе такая форма получения знаний не введена. 1 сентября 2020 года учебный год в школах и большинстве вузов начнется в обычном режиме, однако переход на «дистанционку» может потребоваться в случае ухудшения эпидемиологической ситуации. Именно для таких случае законодательное регулирование удаленного обучение и было усовершенствовано.
Дистанционное обучение предусмотрено в ст. 16 ФЗ-273 «Об образовании». При этом в законе уточняется, что это одна из форм ведения образовательной деятельности с использованием специального оборудования и информационно-телекоммуникационных сетей, а также и заранее подготовленных образовательных программ.
В 2019-2020 учебном году решения о переходе на дистанционное обучение оформлялись рекомендациями и приказами Минобрнауки и Минпросвещения. Теперь официально закреплена возможность по введению «удаленки» из-за возникновения чрезвычайных ситуаций (далее — ЧС). С этой целью 08.06.2020г. был принят закон ФЗ-164. Его положения вступили в силу 19.06.2020г.
Нововведения ФЗ-164, касающиеся дистанционного обучения:
— в случае возникновения ЧС, угрозы ЧС в РФ или части РФ осуществляется переход на дистанционное обучение несмотря на ограничения, установленные Федеральными образовательными стандартами;
— удаленно может проводиться также итоговая аттестация по завершению освоения основных профессиональных образовательных программ;
— копии документов об образовании, полученных в электронном виде из-за возникновения ЧС или угроз ЧС в форме скана или фотографии, приравнивается по юридической силе к бумажному варианту. Они также дают доступ к образованию или профессиональной деятельности.
Дистанционное обучение в России не является новинкой и вряд ли станет нормой в ближайшем будущем. Однако вполне вероятно, что оно получит гораздо большее распространение после пандемии. Возможно, закон об удаленном обучении заработает в полную силу уже в 2020-2021 учебном году, если в России начнется вторая волна коронавируса.
Затруднения, выявленные в условиях вынужденного дистанционного обучения при коронавирусной пандемии в Российской Федерации:
· • отсутствие единых и стандартизованных приложений для голосовой и видеосвязи, позволяющих проводить онлайн-видеоуроки, разработанных в России и являющихся простыми, доступными и понятными для всех образовательных организаций, обучающихся и преподавателей в рамках образовательного процесса;
· • отсутствие открытых бесплатных единых и стандартизованных материалов для дистанционного обучения высокого качества, которые бы позволяли обучающимся проходить полноценное обучение;
· • отсутствие полноценной подготовки педагогического состава к дистанционному формату обучения;
· • отсутствие полноценной подготовки обучающихся к дистанционному формату обучения;
· Введение карантинных мер в отношении образовательных организаций и перевод их на дистанционный формат выявило, что для успешной реализации образовательных программ необходимо:
· • разработать стандарты дистанционного обучения с применением соответствующих технологий в отсутствие очных занятий;
· • разработать стандарты контроля знаний в условиях дистанционного обучения и невозможности очного посещения экзаменов;
· • разработать стандарты и произвести дополнительную разработку приложений, обеспечивающих все участникам образовательного процесса своевременный, удобный и безопасный доступ к онлайн-занятиям;
· • произвести подготовку педагогического состава как технического характера для повышения качества ведения дистанционного урока, так и образовательного характера для понимания особенностей дистанционного формата обучения;
Резюмируя вышеизложенное, необходимо сделать акцент на всё более широком внедрении дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс на всех, без исключения, уровнях образования. Вместе с тем, следует отметить, что использование дистанционного формата обучения в условиях пандемии, вызванной коронавирусной инфекцией, наглядно продемонстрировало отсутствие отечественных адекватных качественных дистанционных цифровых технологий и платформ для их реализации, в связи с чем целесообразно принять вполне определённые меры, необходимые для успешной реализации дистанционных программ в условиях безопасной цифровой образовательной среды, согласовав с этой целью ряд принципиальных поправок в действующем нормативно-правовом поле.
Г.А. Юсупов,
студент 2-го курса
Северо-Кавказского института (филиала)
ВГУЮ (РПА Минюста России)
Юридическое образование требует формирования безупречного комплекса знаний, с целью закладывания у будущих юристов прочного фундамента, который будет состоять из способностей давать адекватную, юридическую оценку происходящим событиям; столкнувшись с различными правовыми проблемами иметь собственную юридическую позицию и успешно решать их. И традиционные методы обучения уже не способны решить данную проблему. В своей работе, кандидаты юридических наук Андронова Татьяна Александровна и Тарасенко Ольга Александровна говорят о том, что: «Мы до сих пор учим традиционно: лекция — семинар», где лидирующая роль принадлежит педагогу. «В итоге студент превращается в совершенно пассивного субъекта»[17]. Таким образом, мы приходим к тому, что перед нами встает вопрос совершенствования практической части образовательной программы высшего профессионального образования.
Российское юридическое образование непрерывно развивается не только под влиянием внутренних факторов развития государства, но и внешних цивилизационных процессов, приобретая новый смысл и существенно осложняясь, в связи с расширением различных значимых для общества и государства процессов. Формируются новые отрасли права, следовательно, и законодательства, расширяется сфера действия правового регулирования. Успешное, плодотворное образовательное регулирование в области юридической науки и образования возможно только при использовании в учебной методике огромной палитры образовательных технологий, средств, методов и т.д.
Да, многие преподаватели в ВУЗах демонстрируют презентации на подключаемых к компьютеру проекторах, выкладывают свои лекции в YouTube и т.д. Но сейчас, это трудно назвать инновацией. Мы же, в свою очередь предлагаем применять в процессе обучения коммуникационную систему — интерактивный опрос (classroom response system, audience response system) или аудиторная интерактивная система.
Система интерактивного опроса (СИО) — это комплекс технических средств, включающий в себя оборудование (кликеры для голосования — беспроводные пульты, приемник сигнала) и мощное программное обеспечение, предназначенное для осуществления коммуникации, интерактивного общения в аудитории между учащимися (студентами) и преподавателем[18]. Данная система при помощи программного обеспечения дает возможность создания тестовых заданий с некоторым количеством вариантов ответов и демонстрируется всем, находящимся в аудитории студентам. Для ответа студенту необходимо нажать кнопку с соответствующей цифрой на пульте, для внесения варианта ответа, который предоставляется всем студентам. Далее происходит автоматическая статистическая обработка полученных данных и обобщенно представляется в цифровом или графическом виде (например: гистограмма) на экране, для обсуждения преподавателем со студентами. Важно отметить то, что в зависимости от предпочтений преподавателя система может выдавать статистику всей группы, либо каждого студента по отдельности. Можно привести простой пример: представим ситуацию, что преподаватель дает на рассмотрение студентами задачу, где указываются некоторое количество вариантов ответов, и задачей студента является выбор верного ответа с помощью пульта. При завершении «голосования» отображается статистика, изучив которую преподаватель понимает, усвоен ли материал его студентами, к примеру: он говорит: «68% из вас выбрало вариант A, а 32 процента вариант B. Давайте разберемся, почему?»
Ценность системы интерактивного опроса состоит в том, что данная система позволяет «пропустить материал через сознание». Большинство исследований и опытов служат подтверждением того, что данная система ориентирована на привлечение внимания студентов. К примеру, преподавательница штата Чикагского университета на юридическом факультете Мередит Хегней представила результаты проведенного исследования использования СИО в своей статье. Многим из нас известно, что в США главным методом обучения на сегодняшний день остается метод, предполагающий диалог или по-другому метод Сократа, однако, Мередит Хигней говорит нам в своей работе о том, что СИО служит лишь только дополнением к методу Сократа и ничуть его не умаляет[19]. В одно мгновение с помощью необходимого, находящегося в руках у каждого студента пульта, преподаватель получает отклик со стороны каждого студента. Преподаватель видит: понятен ли материал студентам должным образом, насколько полно и эффективно ими были усвоены представленные знания. Отмечено то, что часто, голосование приводит к весьма оживленной дискуссии, в ходе которой охватывается не только представленный материал, но и круг других вопросов.
Система интерактивного опроса активно используется во многих ВУЗах США уже с 1999 года. Менее распространенной она является в нашей стране, однако имеется некоторый опыт использования. В ВГМА им. Н.Н. Бурденко в ходе использования системы интерактивного тестирования опубликован первичный опыт использования данной системы в тезисах конференции «Медицинское образование — 2014»[20]. Важно отметить, что целью было не выставить оценку, а продиагностировать уровень понимания и знания. Результаты тестирования были достаточно эффективными:
1) Получение результатов в виде процента (гистограммы), что ценно как для преподавателя, т.к. он не теряет времени, так и для студентов, которые могут получить объяснение на интересующие их вопросы.
2) Имеется возможность проведения таких опросов в любом помещении, где отсутствует доступ в интернет и без особого технического оснащения.
3) Обеспечивает эффективность запоминания представленной информации посредством многократного повторения, также имеется возможность коррекции заданий для улучшения результатов тестирования
В Северо-Кавказском институте ВГУЮ (РПА Минюста России) также имеется опыт проведения интерактивного опроса. Впервые он был проведен на лекционном занятии по гражданскому праву, где заведующая кафедрой гражданского права Гайбатова К.Д. в конце лекции закрепила с нами материал в форме, приближенной к системе интерактивного опроса, т.е. без оборудования СИО, с помощью одного проектора. Ответы записывались на бумажных листах. Лектором было проведено небольшое диагностирование: проводя в одном из потоков занятия в форме, приближенной к системе интерактивного опроса, и в другом потоке, традиционно, опрашивая отдельных студентов. На следующем занятии преподаватель провел тестирование в целях диагностирования и того, насколько усвоен материал его студентами. Результаты были достаточно интересными, уровень усвоения знаний на 1 потоке потоке составил 73%, а на 2 потоке — 46%. Подискутировав с преподавателем после окончания занятий, мы всей группой сошлись во мнении, что данная система послужила бы, интересным и познавательным подходом к закреплению материала.
В целом особенностями интерактивных методов являются равное положение участников диалога. Педагог лишь создает организационные основы, стимулирующие активность обучающихся на занятиях: формулирует проблемы для обсуждения в группах, консультирует участников в случае возникновения каких-либо существенных затруднений в процессе подготовки. Обсуждением тем подобным образом, на наш взгляд, достаточно эффективно в сфере подготовки юристов. Мы считаем, что интерактивное обучение формирует у будущих специалистов по праву способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам. Именно эти качества им пригодятся в процессе расследования и раскрытия преступлений или при решении определенных правовых задач.
Обобщив вышесказанное, мы приходим к выводу, что СИО имеет следующие преимущества перед традиционными методами обучения:
1) Позволяет представить нужный материал всей группе, т.е. никто не остается в стороне, опрос проводится над всеми. Тем самым, вносится элемент соревновательности в учебный процесс, что в свою очередь повышает стремление студентов к освоению нового и их вовлеченность в изучение нового.
2) Преподаватель быстро получает обратную связь со стороны студентов, которую обеспечивают устройства для ввода ответов.
3) Система приводит ответы студентов мгновенно в упорядоченном виде в процентном показателе, либо в виде гистограммы, имеется возможность просмотра выбранного ответа каждого студента, что значительно экономит время.
4) Возможность обеспечения анонимности ответов студентов, что является достаточно важной характеристикой в их понимании, т.к. оказывается помощь не делать ошибки и сравнить уровень понимания и знания материала с другими студентами. Однако несмотря на анонимность, преподаватель имеет возможность учета и анализа ответов отдельных студентов, что немаловажно.
Помимо преимуществ, данная система характеризуется также и недостатками, которые на наш взгляд, можно устранить, применив соответствующие меры:
В первую очередь это технические и организационные проблемы, которые в отдельных случаях могут приводить к нерациональному использованию времени. К примеру, возможна неисправность самой системы либо отсутствие возможности обеспечения больших групп пультами-кликерами. Но эти проблемы имеют пути решения, основанные на веб-технологиях. Помимо этого, не все преподаватели обладают навыками работы с новыми технологиями, поэтому на этапе внедрения важно обучение преподавательского состава работе с данной системой.
Касательно затрачивания средств, с финансовой точки зрения, СИО нельзя посчитать чрезвычайно затратной технологией, наиболее широкой популярностью пользуются такие марки как Smart Response, однако отечественный производитель также предлагает разработку — VOTUM. Цены на данную разработку варьируются от 50 до 200 тысяч рублей.
Анализ вышеизложенной формы проведения занятий, позволяет прийти к тому, что включение системы интерактивного опроса будет в большей мере обладать эффективностью на занятиях по сравнению с обычными, традиционными методами. На наш взгляд, при рационально продуманном использовании данной технологии и грамотном внесении ее в образовательный процесс, система интерактивного опроса может значительно повысить уровень юридического образования. Сегодня, немного преподавателей юридических ВУЗов знают об этой технологии и не используют ее, но несложность установки, относительная простота в использовании и ряд других преимуществ системы интерактивного опроса склоняют к тому, что данная система будет пользоваться широкой популярностью при ее внедрении в юридическую образовательную среду.
[1] Официальный сайт образовательной платформы «Zoom» // https://zoom.us/ru-ru/meetings.html, [Электронный ресурс] (дата обращения 01.09.2020).
[2] Официальный сайт СОЗД «ГАС Законотворчество» // https://sozd.duma.gov.ru, [Электронный ресурс] (дата обращения 01.09.2020).
[3] Официальный сайт газеты «Лента» // https://lentachel.ru, [Электронный ресурс] (дата обращения 01.09.2020).
[4] Официальный сайт Северо-Кавказского института (филиала) Всероссийского Государственного Университета Юстиции (РПА Минюста России) // https://mkala.rpa-mu.ru, [Электронный ресурс] (дата обращения 01.09.2020).
[5] Мордовцев А.Ю., Серегин А.В., Апольский Е.А., Мордовцева Т.В. Энциклопедия правовой мысли: учебное пособие. М.: Юрлитинформ, 2019. С.292.
[6] Апольский Е.А. Правосознание будущего юриста: актуальные проблемы // В сборнике: Человек в сфере социально-гуманитарного познания. Сборник статей региональной научно-практической конференции. Ставрополь, 2009. С.30.
[7] Батаев А. В. Анализ российского рынка дистанционного образования // Молодой ученый. – 2015. – №21. – С. 350.
[8] Федеральный закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 12.11.2012) «Об образовании» // "Собрание законодательства РФ", 15.01.1996, N 3, ст. 150. Ст 16.
[9] Федеральный закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) «Об образовании в Российской Федерации» // "Собрание законодательства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
[10] Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 N 48226) // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 20.09.2017
[11] Кузнецова Ирина Александровна Оценка качества систем дистанционного обучения // Вестник евразийской науки. 2011. №2 (7). С. 89.
[12] Борисов И.В. Дистанционное обучение в образовательных практиках современной молодежи: автореф. дисс. ... канд. соц. наук. – Майкоп, 2017.
[13] Лифанов А.Е. Модели и алгоритмы управления для автоматизированных систем дистанционного обучения: автореф. дисс. … канд. технич. наук. – М., 2015.
[14] Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 января 2014 г. N 22 «Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» // "Российская газета", N 48, 28.02.2014.
[15] Шабанов А.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития: монография / А. Г. Шабанов. – М.: Современная гуманитарная академия, 2009. – 284 c.
[16] Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 марта 2015 г. № 137 «Об утверждении Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям».
[17] Андронова Т.А., Тарасенко О.А. Активные и интерактивные формы проведения занятий для бакалавров и магистров // Юридическое образование и наука. – 2013. – № 2. – С.34
[18] Дружинина А.В. Электронные образовательные технологии при реализации компетентностного подхода в подготовке юристов-бакалавров // Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. Тамбов, 2014. С. 46-47.
[19] Ian Beatty. ECAR research bulletin [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://net.educause.edu/ ir/library/ pdf/ERB0403.pdf.
[20] Кулакова Е.Н., Настаушева Т.Л., Кондратьева И.В., Усачева Е.А. Опыт использования интерактивной системы тестирования и опроса в образовательном процессе медицинского вуза // Медицинское образование - 2014: Сборник тезисов. - М., 2014. -С. 246-249.